مع تزايد القلق حول تضخم الدرجات في بعض المدارس في القطاع الخاص في الإمارات العربية المتحدة، تقوم العديد من المؤسسات الأخرى بتعزيز جهودها لحماية النزاهة الأكاديمية.
مؤخراً، قامت دائرة التعليم والمعرفة في أبوظبي (ADEK) بمنع 12 مدرسة خاصة في العاصمة من تسجيل طلاب في الصفين 11 و12 بشكل مؤقت بسبب تضخم الدرجات.
مع تكثيف الجهات التنظيمية التعليمية لرقابتها على السجلات الأكاديمية، لا تقتصر المدارس في البلاد على الاستجابة لمتطلبات الامتثال فحسب، بل تقوم بتنفيذ ضمان الجودة والعدالة في ممارسات التقييم بشكل استباقي.
ابق على اطلاع على آخر الأخبار. تابع KT عبر قنوات واتس آب.
في مقابلة مع جلف تايمز، شرح قادة المدارس كيف يقومون بمطابقة الدرجات المتوقعة مع النتائج الفعلية للطلاب في التقييمات الخارجية مثل اختبار القراءة الجماعي الجديد (NGRT) والاختبارات التقدمية والاختبارات المرجعية الدولية. تساعد هذه المقارنات في ضمان المساءلة، وتحسين ممارسات التدريس، وتنسيق التقييمات الداخلية مع المعايير العالمية.
فهم تضخم الدرجات
يشير تضخم الدرجات إلى الاتجاه المتزايد لارتفاع درجات الطلاب مع مرور الوقت دون زيادة متوازية في التحصيل الأكاديمي. عندما يحصل الطلاب على درجات أعلى دون إظهار تعلم أعمق، تصبح تلك الدرجات متضخمة.
يؤدي هذا التحول إلى تقويض مصداقية الدرجات كمقياس حقيقي للأداء الأكاديمي، مما يجعل من الصعب على أصحاب المصلحة — مثل الآباء والمعلمين وضباط القبول في الجامعات — تقدير إمكانيات الطلاب بدقة، وتخصيص الموارد بشكل فعال، أو تحميل الطلاب المسؤولية.
لكن حتى مع ظهور مناقشات جديدة حول هذا الموضوع في البلاد، فإن القلق بشأن مصداقية درجات الدورة ليس جديداً.
في الواقع، يبدو أن تضخم الدرجات يتسارع حتى بين المؤسسات النخبوية مثل رابطة اللبلاب. على سبيل المثال، ذكرت الديلي برينستونيان أن “المعدل التراكمي المتوسط (في جامعة برينستون) للسنة الأكاديمية 2022–2023 كان 3.56 من 4.00، وهو زيادة عن متوسط 2018–2019 البالغ 3.46.” في حين أن هذه الزيادة ملحوظة، فإنها لا تزال أقل من المعدل التراكمي المتوسط لهارفارد البالغ 3.80 في السنة الأكاديمية 2020–21 وييل البالغ 3.70 في 2022–23.
نمط مشابه يحدث في المملكة المتحدة. شهدت كل من أكسفورد وكامبريدج زيادة في عدد الطلاب الذين يحصلون على درجات الشرف من الدرجة الأولى خلال العقد الماضي. ومع ذلك، ظل معدل تضخم أكسفورد أقل مقارنة بالمؤسسات الأخرى.
ضمان التناسق
أوضحت لودميلا كليكوفا، المديرة المؤسسة لمدرسة هامبتون هايتس الدولية تحت مجموعة وودليم التعليمية، كيف أن التزامهم بالامتثال مدمج في ثقافة تقييمهم.
“نولي أهمية كبيرة للامتثال والشفافية لتلبية معايير التقييم الصارمة. كجزء من مجموعتنا التعليمية، نشارك في عمليات تدقيق عبر الحرم الجامعي حيث يتم مراجعة سياسات التقييم وأنظمة التصحيح وعينات من أعمال الطلاب بشكل تعاوني لضمان التناسق والالتزام بالمعايير الخارجية.”
قامت المدرسة بتنفيذ نظام داخلي متعدد الطبقات لاكتشاف التباينات ودعم الموظفين في الحفاظ على نزاهة الدرجات.
“يتتبع نظام ضمان الجودة الداخلي لدينا بشكل صارم التباينات بين الدرجات المتوقعة والأداء الفعلي للطلاب في الامتحانات الموحدة أو الخارجية مثل NGRT والاختبارات التقدمية وتقييمات نقطة كامبريدج. يتم مقارنة البيانات من التقييمات الداخلية والدرجات المتوقعة بشكل منهجي مع النتائج الخارجية في كل فصل دراسي. أي فجوات كبيرة تلزم تحليل تفصيلي يقوده فريق القيادة العليا ورؤساء الأقسام.”
تدعم هذه الجهود بمبادرات التنمية المهنية.
“يشارك المعلمون في جلسات تدريبية داخلية تركز على مواءمة التقييمات مع المنهج البريطاني ومعايير كامبريدج الدولية. تشمل هذه الجلسات ورش عمل للتعديل حيث يراجع المعلمون بشكل تعاوني أعمال الطلاب لوضع ممارسات تصحيح متسقة ومعايير تقييم. بالإضافة إلى ذلك، يقود موظفينا الكبار ورش عمل حول تطوير تقييمات عالية الجودة واستخدام مقاييس تفصيلية لضمان الشفافية والعدالة.”
لتعزيز التوافق مع أفضل الممارسات الدولية، تشجع المدرسة الموظفين على حضور تدريبات تنظمها مجالس معروفة. “يشارك العديد في تدريب فاحصي كامبريدج لاكتساب رؤى حول توقعات التقييم الخارجي. من خلال هذا المزيج من التدريب الداخلي والخارجي، يبني معلمونا فهماً مشتركاً، ويحافظون على معايير عالية، ويضمنون أن ممارسات التقييم صارمة وعادلة.”
تعمل هذه الأساليب المدفوعة بالبيانات على تعزيز المساءلة ودعم جهود تحسين المدرسة. “تساعد جلسات التعديل واجتماعات مراجعة البيانات على تحسين دقة التوقعات والحفاظ على المساءلة. تساهم الأنماط المحددة عبر المواد أو مجموعات السنة في خطط تحسين المدرسة الأوسع.”
التوافق العالمي في معايير التقييم
بالنسبة لمدرسة جلوبال إنديان الدولية (GIIS) دبي، يلعب التوافق عبر 64 مدرسة في المجموعة في 11 دولة دورًا مركزيًا في منع تضخم الدرجات.
قالت أنيتا سينغ، مديرة GIIS دبي، “لضمان الممارسات العادلة ومنع تضخم الدرجات، نقوم بمراجعة الأوراق أو الأعمال التكرارية المقدمة للطلاب. يتم مناقشة الشكل/التخطيط مع الطلاب لتحسين فهمهم وكيفية الإجابة عليه. يتم إجراء ندوة عبر الإنترنت للوالدين قبل التقييمات لفهمهم.”
شرحت كيف تساهم التنسيق على مستوى المجموعة في الحفاظ على التناسق. “GIIS دبي جزء من مجموعة المدارس العالمية، سنغافورة، مع أكثر من 64 مدرسة عبر 11 دولة. نحن نأخذ التعليم على محمل الجد. لضمان الامتثال والشفافية، نتبع ممارسة تحديد ورقة مشتركة لجميع مدارس GIIS عبر البلدان المختلفة. تتم مراجعة الورقة المشتركة التي تحددها مدرسة واحدة وتعديلها وفقًا للمعايير المتوقعة ومشاركتها قبل التقييمات. يتم ذلك في المدرسة الثانوية والآن نحن نقوم بتطبيقه في المدرسة الابتدائية والمتوسطة أيضًا. يساعد هذا في رفع المعايير ويضمن عدم حدوث تضخم في الدرجات.”
تستخدم المدرسة أيضًا بيانات التقييم لتحديد الفجوات المهارية واتخاذ التدابير التصحيحية. “يتم تحليل البيانات للتقييمات الداخلية وتحديد الأهداف على مستوى المراحل والصفوف بناءً على أداء الطلاب. يتم إجراء تحليل ثلاثي للبيانات مع المعايير الخارجية لتحديد الفجوات في التعلم للمهارات والكفاءات. إذا لم تكن النتائج الفعلية على قدم المساواة مع الدرجات المتوقعة، يتم عقد اجتماع مراجعة البيانات مع رئيس المادة وفريق القيادة العليا لتبادل الأفكار ووضع استراتيجيات للعلامات الحمراء وسد الفجوات.”
يتم مراقبة التقدم عن كثب من خلال المراجعات الشهرية. “يعقد رئيس الأكاديمية اجتماعات مراجعة الحرم الجامعي الشهرية لمناقشة التقدم الذي يتم تتبعه لضمان أن الإجراءات المتخذة تؤدي إلى نتائج إيجابية.”
