تضخم الدرجات في الإمارات: تحديات وحلول

[ملاحظة المحرر: هذه المقالة جزء من قسم المدارس والآباء في جريدة الخليج تايمز، وهو قسم مخصص لدعم العائلات في الإمارات العربية المتحدة أثناء استكشافهم للخيارات التعليمية. يقدم القسم شروحات وإرشادات من قادة التعليم ونصائح الخبراء ورؤى من الآباء لمساعدة القراء على اتخاذ قرارات مستنيرة بشأن المدارس والمناهج والمجتمعات.]

مع تزايد المخاوف حول تضخم الدرجات في بعض المدارس في قطاع التعليم الخاص في الإمارات، تقوم العديد من المؤسسات الأخرى بتكثيف الجهود لحماية النزاهة الأكاديمية.

مؤخراً، قامت دائرة التعليم والمعرفة في أبوظبي (ADEK) بمنع 12 مدرسة خاصة مؤقتًا في العاصمة من تسجيل الطلاب في الصفين 11 و12 بسبب تضخم الدرجات.

مع تكثيف الجهات التنظيمية التعليمية رقابتها على السجلات الأكاديمية، فإن المدارس في البلاد لا تقتصر على تلبية متطلبات الامتثال فقط، بل تقوم بتطبيق ضمان الجودة والعدالة في ممارسات التقييم بشكل استباقي.

ابق على اطلاع بأحدث الأخبار. تابع KT على قنوات واتساب.

في مقابلة مع الخليج تايمز، أوضح قادة المدارس كيف يطابقون الدرجات المتوقعة مع نتائج الطلاب الفعلية في التقييمات الخارجية مثل اختبار القراءة الجماعي الجديد (NGRT)، واختبارات التقدم، والامتحانات القياسية الدولية. تساعد هذه المقارنات في ضمان المساءلة، وتحسين ممارسات التدريس، وتنسيق التقييمات الداخلية مع المعايير العالمية.

فهم تضخم الدرجات

يشير تضخم الدرجات إلى الاتجاه المتزايد في درجات الطلاب مع مرور الوقت دون زيادة موازية في الإنجاز الأكاديمي. عندما يحصل الطلاب على درجات أعلى دون إظهار تعلم أعمق، تصبح هذه الدرجات متضخمة.

يؤدي هذا التغير إلى تقويض موثوقية الدرجات كمقياس حقيقي للأداء الأكاديمي، مما يجعل من الصعب على الأطراف المعنية – مثل الآباء والمعلمين ومسؤولي القبول في الجامعات – تقييم قدرات الطلاب بدقة، وتخصيص الموارد بفعالية، أو محاسبة الطلاب.

لكن حتى مع ظهور مناقشات جديدة حول هذا الموضوع في البلاد، فإن المخاوف بشأن مصداقية درجات الدورات ليست جديدة.

في الواقع، يبدو أن تضخم الدرجات يتسارع، حتى بين المؤسسات النخبوية مثل الجامعات الأمريكية الرائدة. على سبيل المثال، ذكرت صحيفة ديلي برينستونيان أن “متوسط المعدل التراكمي (في جامعة برينستون) للسنة الأكاديمية 2022-2023 كان 3.56 من 4.00، بزيادة عن متوسط عام 2018-2019 البالغ 3.46.” رغم أن هذه الزيادة ملحوظة، إلا أنها لا تزال أقل من متوسط جامعة هارفارد البالغ 3.80 في السنة الأكاديمية 2020-21 ومتوسط جامعة ييل البالغ 3.70 في 2022-23.

نمط مشابه يتكشف في المملكة المتحدة. شهدت كل من أكسفورد وكامبريدج زيادة في عدد الطلاب الذين يحصلون على درجات الشرف الأولى على مدى العقد الماضي. ومع ذلك، فقد ظل معدل التضخم في أكسفورد أقل مقارنة بالمؤسسات الأخرى.

ضمان التناسق

أبرزت ليودميلا كليكوفا، المديرة المؤسسة لمدرسة هامبتون هايتس الدولية التابعة لمجموعة وودلم التعليمية، كيف يتم دمج التزامهم بالامتثال في ثقافة التقييم لديهم.
“نحن نولي أهمية كبيرة للامتثال والشفافية لتحقيق معايير التقييم الصارمة. كجزء من مجموعتنا التعليمية، نقوم بعمليات تدقيق عبر الحرم الجامعي حيث تتم مراجعة سياسات التقييم، وطرق التصحيح، وعينات أعمال الطلاب بشكل تعاوني لضمان التناسق والالتزام بالمعايير الخارجية.”

قامت المدرسة بتطبيق نظام داخلي متعدد الطبقات للكشف عن التناقضات ودعم الموظفين في الحفاظ على نزاهة الدرجات.
“نظام ضمان الجودة الداخلي لدينا يتتبع بدقة التناقضات بين الدرجات المتوقعة والأداء الفعلي للطلاب في الامتحانات الموحدة أو الخارجية مثل NGRT، واختبارات التقدم، وتقييمات كامبريدج تشيك بوينت. يتم مقارنة البيانات من التقييمات الداخلية والدرجات المتوقعة بشكل منهجي مع النتائج الخارجية في كل فصل دراسي. أي فجوات كبيرة تستدعي إجراء تحليل مفصل بقيادة فريق القيادة العليا ورؤساء الأقسام.”

يتم تعزيز هذه الجهود بمبادرات التنمية المهنية.
“يشارك المعلمون في جلسات تدريبية داخلية تركز على مواءمة التقييمات مع المنهج البريطاني ومعايير كامبريدج الدولية. تتضمن هذه الجلسات ورش عمل للتوسط حيث يراجع المعلمون أعمال الطلاب بشكل تعاوني لتحديد ممارسات التصحيح المتسقة ومعايير التقييم. بالإضافة إلى ذلك، تقود موظفونا الكبار ورش عمل حول تطوير التقييمات عالية الجودة واستخدام المقاييس التفصيلية لضمان الشفافية والعدالة.”

لمواءمة أفضل الممارسات الدولية بشكل أكبر، تشجع المدرسة الموظفين على حضور التدريبات التي تنظمها المجالس المرموقة. “يشارك العديد منهم أيضًا في تدريب فاحصي كامبريدج لاكتساب رؤى حول توقعات التقييم الخارجي. من خلال هذا الجمع بين التدريب الداخلي والخارجي، يبني معلمونا فهمًا مشتركًا، ويحافظون على معايير عالية، ويضمنون أن ممارسات التقييم صارمة وعادلة.”

لا تعزز هذه الأساليب المدفوعة بالبيانات المساءلة فحسب، بل تدعم أيضًا جهود تحسين المدرسة. “تساعد جلسات التوسط واجتماعات مراجعة البيانات في تحسين دقة التوقعات والحفاظ على المساءلة. الأنماط التي تم تحديدها عبر المواد أو المجموعات الدراسية توجه خطط تحسين المدرسة الأوسع.”

التنسيق العالمي في معايير التقييم

بالنسبة لمدرسة الهند العالمية الدولية (GIIS) في دبي، يلعب التنسيق عبر 64 مدرسة للمجموعة في 11 دولة دورًا مركزيًا في منع تضخم الدرجات.

قالت أنيتا سينغ، مديرة GIIS دبي، “لضمان الممارسات العادلة ومنع تضخم الدرجات، نقوم بمراجعة أوراق العمل أو أعمال المراجعة المقدمة للطلاب. يتم مناقشة الشكل/النموذج مع الطلاب لتحسين فهمهم وكيفية الإجابة عليه. يتم عقد ندوات عبر الإنترنت للآباء قبل التقييمات لفهمهم.”

شرحت كيف يساهم التنسيق على مستوى المجموعة في الحفاظ على التناسق. “GIIS دبي جزء من مجموعة المدارس العالمية، سنغافورة، مع أكثر من 64 مدرسة في 11 دولة. نحن نأخذ التعليم بجدية. لضمان الامتثال والشفافية، نتبع ممارسة إعداد ورقة موحدة لجميع مدارس GIIS عبر البلدان المختلفة. الورقة الموحدة التي أعدتها مدرسة واحدة يتم مراجعتها وتعديلها وفقًا للمعايير المتوقعة ومشاركتها قبل التقييمات. يتم ذلك في المدرسة الثانوية ونحن الآن نطبقه في المدارس الابتدائية والمتوسطة أيضًا. هذا يساعد على رفع المعايير وضمان عدم حدوث تضخم في الدرجات.”

تستخدم المدرسة أيضًا بيانات التقييم لتحديد فجوات المهارات واتخاذ التدابير التصحيحية. “يتم تحليل البيانات للتقييمات الداخلية وتحديد الأهداف بشكل مرحلي ودرجاتي بناءً على أداء الطلاب. يتم إجراء المثلثات البيانية للبيانات مع المعايير الخارجية لتحديد فجوات التعلم للمهارات والكفاءات. إذا لم تكن النتائج الفعلية على قدم المساواة مع الدرجات المتوقعة، يتم عقد اجتماع مراجعة البيانات مع رئيس المادة وSLT للعصف الذهني ووضع استراتيجيات للأعلام الحمراء وسد الفجوات.”

يتم مراقبة التقدم عن كثب من خلال المراجعات الشهرية. “يعقد رئيس الأكاديمية اجتماعات مراجعة الحرم الجامعي الشهرية لمناقشة التقدم الذي يتم تتبعه لضمان أن الإجراءات المتخذة تحقق نتائج إيجابية.”